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世界飛速變化，教導改造海潮迭起。近年來，新教材、新課標、新中考、新高考等一系列變革相繼而至，一線教學若何應對？許多地區和學校選擇“借智引智”，邀請教導專家助力教學改造。但是，“外腦”若不克不及與學校實際相融會，不難“不服水土”，甚至淪為“紙上談兵”。面對這一廣泛窘境，記者會學校應若何科學選擇專人形立牌家、真正激活“外腦”感化，實現教導改造的深層蛻變？
《雋身教育》深刻發掘廣州市龍口西小學與三位教導專家長達十年的協同摸索歷程。這所擁有超7000名學生的“教導航母”，在“外助”的精準輔助下，以真實問題為引擎，將內部聰明轉化為內生動力，走出了一條扎實而可持續的教改之路。與此同時，報道包裝盒也將龍口西小學置于中國自1999年以來的多輪教改年夜佈景中，觀察這朵“浪花”若何在與時代海潮活動佈置的碰撞中，折射出基層教導的堅持與聰明。
位于廣州河漢中間區的龍口西小舞台背板學，是一所經濟窪地上的優質公辦小學，也是一所超年夜規模學校——五個校區學生加起來超7000人、教師人數超400人。
郭思樂：“生本教導”從應試轉向素質
“墻角數枝梅，凌冷獨自開。”2017年蒲月的一個周三，河漢區龍口西小學穗園校區一年級的教參展室里，傳來奶聲奶氣的朗讀聲，孩子們在學習生字“墻”。
但老師沒有從偏旁部首、筆畫筆順開始拆文解字，而是讓學生課前先獨立找到生涯、口語中的“墻”；課堂上大批地援用古詩詞、諺語，甚至《三字經》《論語》，遠超普通印象沈浸式體驗中的一年級認知程度。接著，孩子們在老師的引導下完成卡片認字游戲、好書分送朋友。孩子一邊玩游戲，一邊學生字，個個興趣盎然，小手高舉搶著發言。一堂課下來學了三四十個生字，完整顛覆了以往一節課只能學三四個生字的傳統課堂。
這就是“以學生為本”的生本教導。老師在課堂上是引領者、啟發者、組織者，唯獨不是知識點的“傳聲筒”，課堂是“以學生為主”的互動與摸索，而策展不是“以老師為主”的滿堂悶灌。整體輸進整體輸出讓一年級學生展覽策劃很快衝破識3000字的識字量年夜關，敏捷進進海量閱讀。
生本教導是伴隨著中國改造開放后思惟年夜束縛，教導領域掀起素質教導和應試教導年夜討論佈景下，出現的顛覆應試教導的教學理念和實踐。1999年由華南師范年夜學郭思樂傳授提出，主張教導應當以學生為主人、以激發學生內在的生長氣力為焦點。
2016年，陳武調任龍口西小學擔任校長，全校周全轉向人形立牌生本教導。而在此前，陳武已經開幕活動在多所學校對生本教導進行了17年的實踐和摸索。
陳武至今還記得1999年擺佈第一次接觸生本教導時的驚喜與興奮，那恰是新中國第一次義務教導新課程改造初期，在河漢區組織的一次教導研修班上，她一會兒被郭思樂傳授提出的“孩子是生成的學習者”論斷吸引住了。那會兒陳武還是廣州城郊一所小學的副校長，同時也是畢業班沈浸式體驗的語文老師。憑借在課堂上反復剖析練習、考包裝設計前抓題背范文，她的學生能拿下在整個河漢區經典大圖數一數二的好分數，可陳武卻依舊苦惱，學生的才能其實還是不可。
生本教導解決了她的教導迷惑，讓她豁然開朗。“一進進閱讀，孩子的視野、胸懷和思維就會發生完整的改變，這種變化速率，有時連老師都趕不上。”在大批閱讀的基礎上，學生們在課堂上論三國，對曹操怎么會變成一個“奸雄”、漢獻帝能否真的昏庸無能等話題進行觀點交鋒；他們對漢字來源進行追溯，為了打贏班級辯論賽，有的孩子開幕活動甚至翻開了年夜學生的推薦讀物。多年實踐證明：通過博覽群書、厚積薄發參展，才有能夠培養學生的焦點素養。
張華：讓學生在課堂上做成事、產生思惟
生本丫鬟願意一輩子陪在小姐身邊，伺候我。”這位小姐當了一輩子的奴婢。”教導解決了從應試教導轉向素質教導的課堂怎么教，但龍口西小學和陳武又墮入了新的迷惑：孩子們的閱讀量、知識量上來了，但為什么學、怎么用？人工智能時代呼嘯而來，挑戰全球知識傳遞型教導，數字時代的教導應該給孩子怎樣的思維和才能才幹應對未來世界？
2022年教導部出臺《義務教導課程標準》，杭州師范年夜學教導科學研討院院長張華傳授是教導部基礎教導課程改造專家任務委員會執行委員，參與沈浸式體驗了新課標的制訂，并提出了“年夜主題”“年夜情境”“年夜觀念”“年夜任務”“年夜單元”五位一體的教學理論和方式，徹底改變“策展在課堂上學知識、到社會上用知識”的先學習、再應用的“學用兩張皮”現象，真正走向用中學、做中學、創中學、一起配合中學。
陳武敏銳判斷：張華傳授的理論和方式就是解決學校問題包裝設計全息投影的謎底。并于2022年邀請張華及團隊到學校開設培訓老師開幕活動的課程創生“任務坊”。三年來，每個冷寒假張華傳授和團隊都來到學校開任務坊，每個學期也不定時到校指導老師們的一線教學。“任務坊”的參與老師也從最後的二十多名骨干教師擴展到覆蓋全校老師，還輻射龍口西教導集團的老師，一次“任務坊”培訓老師人數達到500人。
張華教老師奇藝果影像們設計若何讓學生做“事”，學生在課堂上完全幹事，在幹事中運用知識、技巧與觀念，由此發展幹事才能、產生本身的出色觀念，即讓學生在課堂上做成事、產生思惟。
一個學期，一門課程學4個單元、做成修擅長為人服務，而彩衣擅長廚房裡的事情。兩者相得益彰，配合得恰到好處。4件事，6門課程就能做24件事，一學年就差未幾做成50件事，12學年就能做成600件事，這和做12年“作業”和“試卷”的學生比擬，就是性質分歧的兩類人。
教師在創生課程中產生“教師懂得”，由此成為“觀念型教師”。學生在創造知識中產生“學心理解”，由此發展為“觀念型學生”。這是素養時代的教導愿景。
張華引領龍口西小學的老師們認識到：人道是可變的，做了什么事就成為什么人。天天做題就是“做題人”，天天幹事就是“幹事人”和創造者，“咱們一路盡力，通過讓學生在課堂上幹事，把眼鏡摘下來，把創造力和責任心提上往，才是中國未來的盼望。”
現在，龍口西小學的“素養本位課堂”仍然在張華傳授的帶領下長期、持續、堅定地推進。
張互動裝置華評價龍口西小學：決不躺在既有成績的“功勞簿”和“互動裝置舒適區”，張開雙臂熱情擁場地佈置抱國家課程改造；既認真研討本身學校的既有改造實踐與國家課程改造的若合符節之處，又敏銳洞察國家課程改造所供給的新標的包裝設計目的和新機會，由此實現學校實踐的創新性發展和國家過程改造的創造性實施的二合一。
成尚榮：對話小學生 檢驗育人結果
比擬郭思樂傳授和張華傳授對龍口西小學教學的影響，中國教導專家成尚榮傳授更像是龍口西小學教改的觀察者和檢驗者。
學生是檢驗一切教導的金標準。成尚榮與龍口西小學記者會的學生有過幾次讓他印象深入的對話。
一次，龍口西小學舉行“從兒童閱讀走向閱讀兒童”為品牌活動主題的教學年會，李麗娟老師與六年四班學生一路上了語文課《少年閏土》，課堂尾聲成尚榮拿起話筒，來到六年4班同學中間，與同學們展開一場對話。
成尚榮問：“編教材的叔叔阿姨們改編教材時都有一個顧慮，說小學還要不要將魯迅作品作為教材的內容？后來他們決定還是把魯迅作品放在語文教材當中。你們能不克不及說一說，把魯迅作品放進語文教材中，這個工作你們批準嗎？一個一個地說，說真實的話。”
一位同學課前準備任務很扎實：“查閱資料的時候看到過，魯迅本來有三十多篇文章是在中小學的教材里出現，但有十幾篇陸續下架，因為有人覺得魯迅良多很是直的話，小學生看能夠不適合，但我認為這些文章不應該下架。”在全班笑聲和掌聲中，這位同學繼續表達，“小學生也應該讀魯迅。要了解在那個時代的社會是多么暗中，我們的先輩是多么盡力活動佈置才把這個社會變得這么好。”
成尚榮繼續追問：“你們讀魯迅讀得這么好，還要語文老師來給你們上這個課嗎？
另一位同學自負又感性地答覆：“雖然我們讀得還不錯，可是我媽媽也說過，沒有足夠生涯閱歷的人是無法真正閱讀魯迅作品的。其實，不僅要向老師學習，還可以向同學學習，好比說孔子，孔子之前就是在一個比較荒僻的小處所，在那里他就碰到了一個師傅，有很深的見解，于是他就不恥下問AR擴增實境嘛，對那些比本身學問低的人往問，更何況的老師比我們學問還要高良多嘛。”
成尚榮還把這個問題拋給李老師。李麗娟老師坦白地說：“其實常常拿起魯迅的書是需求很年夜的勇氣的，我本身讀起來都蠻費勁的，可是在座的同學們讀得比我讀得還好還深，所以有時候覺得他們就是我的老師呀，我們可以相互學習，相互交通，就像明天的課堂一樣，全息投影所以我可以把學生當作我的老師，而他們有不懂的也可以問我，相互學習。”
成尚榮認為任何教導理念和方式，不克不及放在密閉空間往評價，而要看“你求這個婚，是為了逼藍小姐嫁給你嗎？”裴母問兒子。現場的教導情境、看現場中兒童的發展。龍口西小學的教導改造，讓孩子的格式變年夜了、思維活躍了“跟媽AR擴增實境媽去聽瀾園吃早餐。”、思惟認識深入了。
文｜記者 蔣雋
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